武汉市教育局关于在实施新课程实验中加强校本研究的指导意见

颁布单位：湖北省武汉市教育局	文号：
颁布日期：2004-06-30	失效日期：
效力级别：地方法规及地方人大文件

关于在实施新课程实验中加强校本研究的指导意见

为了更好地推进我市基础教育课程改革，促进广大教师专业化成长，引导并规范全市校本研究工作，依据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，特提出在实施新课程实验中加强校本研究的指导意见。

一.校本研究的意义

建立与新课程相适应的以校为本的研究机制，构建学习型学校，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，是深化教学改革的方向和重点，也是课程改革重要推动力之一，对于深入推进和创造性地实施新课程实验，全面落实课程改革目标，促进教师专业化成长，提高教师实施新课程的能力和水平以及学校的课程建设能力，走科研驱动、内涵发展的特色化道路，全面提高基础教育教学质量具有重要意义。

二.校本研究的含义

校本研究是指以学校为研究主阵地，以学校教师为研究主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研究内容，以促进学生发展、教师专业化水平提高为研究目的，把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程开发融为一体的研究制度。

校本研究的核心要素是教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助、专业研究人员的专业引领。

自我反思是开展校本研究的基础和前提。自我反思按教学进程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师通过反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为及教学效果，并进行研究，使自己不断更新教学观念，改善教学行为，转变教学方式，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学实践和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。

同伴互助是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，探讨问题、互相学习、彼此支持，共同提高，建构教师职业生活方式和校园文化。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。同伴互助的基本形式为：交谈，信息交流和经验共享；协作，共同负责、完成任务；帮助，以老带新，结对互帮。

专业引领是校本研究向纵深可持续性发展的关键。大学、教科研部门的专业研究人员和校内外骨干教师的参与，是校本研究不可或缺的因素，是校本研究得以深化发展的重要支撑。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领的形式，主要有学术专题报告，理论学习辅导讲座，教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等。

自我反思，同伴相助，专业引领三者具有相对独立，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分发挥它们各自的作用并注重相互间的整合，才能有效促进校本研究制度的建设。

三.校本研究的途径

1.建立校本研究制度。在实施新课程实验中，各级教育行政部门、教科研机构和学校都要高度重视，要改革在计划经济体制下建立起来的行政管理式的、单一的、自上而下的研究体制，尽快形成民主、开放、有效的，自上而下与自下而上相结合的，与新课程相适应的校本研究制度。

校长是建立校本研究制度的第一责任人和身体力行者。校长要切实加强对校本研究的领导和管理，组织规划好本校的校本研究工作；要运用各种形式，加大宣传力度，营造浓厚的校本研究氛围；要树立以人为本的办学理念，给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主权，为教师的研究排忧解难；要亲自参与校本研究，与教师建立平等合作的伙伴关系；要为教师与大学、教科研机构的专业人员以及校外“名、特、优”教师的经常性沟通创造良好的环境条件；要确保教师参加校本研究所必需的经费投入；要致力于建立校本研究的导向机制、激励机制和保障机制，充分调动干部、教师以及学生的积极性和主动性，创造性地开展校本研究工作。

教师是学校建立校本研究制度的主体。各区、校要引导广大教师勤于学习教育理论，树立“教学即教研，问题即课题，成长即成果”的校本研究观，增强问题意识和研究意识，养成不断自我反思、总结教育教学工作的习惯，要善于以研究者的眼光审视、分析和解决自己在实施新课程的教学实践中遇到的实际问题。教师要学会制定自我专业发展计划，不断促进自身的专业发展。

教科研人员是校本研究的专业引领者、支持者、合作者。应该积极主动地参与以校为本的研究制度的建设，把主要精力和工作时间放在研究和参与、指导校本研究实践中，努力发挥示范和专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助。应尊重教师的劳动，与教师建立起平等、合作的伙伴关系，虚心向教师学习，在课改实践中不断提高和完善自己。市区教研部门要做好校本研究制度的规划，充分发挥教学研究、指导和服务的职能，通过参与校本研究制度建设的实践，逐步实现教研工作方式的根本性变革。

学生积极主动参与，是校本研究制度的重要组成部分。各校必须从学生终身发展的需要出发，充分调动学生的积极性和主动性，紧紧围绕课程实施的问题，抓住重点，有目的、有计划、有组织地开展校本研究活动。

2.构建学习型学校。开展校本研究，要建立学习制度，加强干部、教师理论学习是校本研究的根本。各学校要营造浓郁的学习氛围，提供干部、教师终身学习的条件和环境。校长要率先垂范，成为首席学习者，从而带动广大教师自觉树立终身学习的理念，坚持工作学习化、学习工作化，通过不断地研究教学过程，形成自己的观点，在反思改善过程中提高研究能力，尽快成长为研究型、专家型教师。

3.强化校本研究制度的落实。

建立和完善校本研究制度，积极组织教师开展各种形式的校本研究活动。各区、校要立足实际，打破时空限制，采取即时研究与定时研究相结合，鼓励教师间及时交流研讨，团结协作，互相帮助，倡导个人反思、合作研究、共同成长。要通过组织集体备课、观摩研讨课例、叙述研究、撰写教育故事、开发校本课程资源、开展教科研成果评比、举办教科研论坛、组织培训学习等活动，促进校本研究的有效实施。校本研究的内容要来自教师的教育教学实践，参加研究活动的教师要做到带着问题与反思而来，带着感悟与启发而归。校本研究活动的开展要做到定时间、定内容、定中心发言人，逐步形成规范化、系列化、制度化。要通过校本研究活动，逐步形成学校个性化的校本研究模式。

努力构建直接服务教师发展的、开放的校本研究网络。各学校要积极主动地争取高校学者、有关科研机构专家以及教研部门教研员的专业支持与指导，并与他们建立一种比较稳定的联系。同时要注意整合学校教导处、教研组、年级组、备课组等各方面力量，充分发挥骨干教师在校本研究中的示范、引领作用。建立以课题研究为龙头，以研究和解决在实施新课程教学实践中的实际问题为主要内容，由骨干教师、普通教师和教研员共同参与的校本研究常规运行模式。

要充分利用校内外教研和培训资源，构建自主研修反思式、模块讲座式、专题沙龙式、案例引导式、专家诊断式、科研课题导向式、网络信息交流式等校本研究模式。要通过推进校本研究工作，努力构建直接服务于教师发展的、开放的校本研究网络。

4.大力加强校本研究实验基地建设。各区、校应充分挖掘资源，实施高层次、全方位的校本研究实验。省市示范学校要率先垂范，在建设实验基地学校的进程中，为其它各校作出表率。市教科院要加强对全市校本研究实验基地建设的指导和管理。

5.设立农村学校校本研究协作片。针对农村学校点多分散、交通不便、条件较差的客观情况，按照自愿的原则，设立农村学校校本研究协作片。校本研究协作片的研究活动应在校本研究活动的基础上进行，并给予校本研究以直接的指导，协作片的中心学校要发挥示范、辐射的作用。市、区教育行政部门、教科研部门要加强对农村地区学校校本研究的管理和指导，深入协作片和学校开展调查研究，结合实际开展针对性强、富有成效的研究活动，帮助、指导他们解决在校本研究中遇到的困难和问题。

6.建立适合校本研究制度的教师评价机制。各区、校要改革传统的教师评价办法，建立与新课程实验相适应的评价体系，创设有利于教师积极参与校本研究的导向机制和促进校本研究活动开展的激励机制和保障机制。尊重和保护教师进行校本研究的积极性和创造性，增强教师的职业信心，促进教师专业化成长。

四.工作要求

1.切实加强对校本研究的领导。各区教育行政部门要强化对校本研究工作的领导，把校本研究作为推进基础教育课程改革的基础性工作抓实抓好。定期研究和解决学校校本研究工作中存在的重要问题，实施对校本研究工作的督查、指导和激励，建立科学、规范、有序的校本研究工作机制。各学校要成立校本研究工作领导小组，由校长任组长，全面负责对学校校本研究工作的领导和管理。要把校本研究工作列入学校工作的重要议事日程，做到有计划安排，有检查督促，有总结评价。

2.建立健全校本研究保障机制。市、区教育行政部门要完善机构，健全制度，加强对校本研究的管理和指导，对学校和教研部门的有关工作予以及时的有力支持，为校本研究制度建设提供组织保障和政策保障；教研、科研、培训等部门要充分发挥校本研究的资源中心、资讯服务中心、专业指导中心作用，为各校开展校本研究提供专业支持和智力保障；市区教育局要列出专项经费用于校本研究，各学校也要多渠道筹措资金，保证校本研究建设的经费投入，为校本研究提供经费保障；市区教育行政部门、教研部门和学校要加大宣传力度，为校本研究提供宣传保障。

3.建立和健全校本研究工作评价体系。要坚持树立“以人为本”的评价理念，建立与新课程实验相适应的校本研究工作评价体系，充分发挥评价的激励和改进功能。在评价校本研究工作的过程中，应本着“不图形式、务求实效”的原则，着重评价其针对性、实效性，可行性及激励性，使校本研究工作有利于调动教师与学生教与学的积极性，不断改进教学方式和学习方式，促进教师专业化成长和学生身心健全发展，全面推进素质教育。

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